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栾伟的博客

 
 
 

日志

 
 

抄一抄不如画一画  

2009-05-11 20:55:20|  分类: 教师生涯 |  标签: |举报 |字号 订阅

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-----英语作业的情趣性设计

 

【背景】

新课程改革实施的几年里,英语教师们都在努力尝试新教材的开发与研究,真正做到学习——尝试——创新——取得成果。然而,在这样形势一片大好的情况之下,作为教学环节之一的作业设计却往往被大多数教师忽视。在教师的作业布置中,我们可以看到,很大一部分教师仍在穿新鞋,走老路。提起作业,笔者和许多老师有诸多相同的困扰,学生完不成作业,或是不认真完成作业的现象经常发生。而且越是基础差的孩子,越是怕做作业。学生为什么会不喜欢做家庭作业呢?

 

【初步思考】

通过长期的观察与调查发现,孩子主要认为老师布置的作业太单调,没有趣味性,常常抄写词或短语,要不然就是背、背、背。有些时候作业太难,太繁。有时候有些作业不会做,语文、数学还能请教爸爸、妈妈,至于英语,爸爸、妈妈很多时候没有办法给予帮助。

针对这样的原因,为了使孩子们主动完成家庭作业,也为了使孩子有所获,真正发挥作业的作用,所以,笔者便在家庭作业方面进行了如下尝试。小学生都喜欢涂涂画画,可以让学生把要学的、已学的东西画下来。

 

【案例一】

在学习牛津英语3B Unit 5《Plus and minus》这一课的歌曲《Twenty green bottles》后,笔者布置了这样的作业:

1、发挥你丰富的想象力,给这首歌曲配上你喜爱的图画。

2、联想我们学过的事物,你还能画出那些其他的图画,并给这些图画编首歌。

次日,笔者在批改作业的时候发现,学生设计的图画都很美观且富有相象力,这和美术学科的艺术鉴赏紧密相连;编写歌曲时,由于本单元主要学习的是:“plus”和”minus”,学生设计的各种问题主要围绕着“Twenty green bottles hanging on the wall, and if one green bottle should accidentally fall, there’d be nineteen green bottles hanging on the wall”句型进行设计,其中,划线部分均为学生可替换的内容。这样,各种问题的设计又使学生将英语与数学衔接起来。这些内容既能反映学生对跨学科知识的理解,又能充分调动学生学习英语的热情。

学生A是这么画的:作业的一面纸上画有两幅图,上图画着漂亮的墙壁上挂着二十只绿色的小瓶子,下面一只可爱的卡通猫在数瓶子,手里握着一块牌子,上面写着“20”。下图画着一只绿色的瓶子掉下来,刚好砸到这只小猫的头上,地上还有一些瓶子的碎片。并配有另外一块牌子,上面写着:20-1=19

学生B是这样画的:一棵大树上长着20只苹果,树下一个小女孩在抬头数着苹果,另一幅图画着一只苹果掉在了地上,小女孩先是一脸疑惑的想着一个问题,旁边列出一道算式:20-1=?最后一幅图小女孩指着树上的苹果,开心地说:“There’d be nineteen red apples hanging on the tree.”

这个学生在她的图画下面还写下这样的歌词:Twenty red apples hanging on the tree. Twenty red apples hanging on the tree. And if one red apple should accidentally fall, there’d be nineteen red apples hanging on the tree.并配有非常生动的图画,向老师展示了他们纯真和美好的心灵。

 

【案例二】

在学习完牛津3B Unit 10 《Do you play…?》这一课后,我布置了这样的作业:

用所学的句型:“Do you play…?””Yes, I do. / No, I don’t.”编写对话,可以配有你喜爱的图画。

次日,在反馈回来的作业中,笔者感受到了学生丰富的想像力。

学生A的作业是这样的:学生A:“Do you play football?” His friend:“No, I don’t.”学生A把句中的“you”画成自己的好朋友,后面画着七彩的足球。当他的朋友回答的是:“No, I don’t.”时,他画了朋友沮丧的样子。学生A:“Do you play basketball?” 学生A画了一个漂亮的篮球。His friend:”Yes, I do.”此时,学生A给朋友画了一张微笑的脸。

学生B的作业是这样的:学生B:“Do you play the piano?”当别人的回答是:“Yes, I do.”的时候,学生B 在旁边画着竖起的大拇指。当别人的回答是:“No, I don’t.”的时候,学生B在旁边画着向下的大拇指。

笔者通过贴切的感受到孩子的喜怒哀乐的情绪,感受到学生丰富的想象力和创造力的同时,笔者从中也受到了启发,在给学生的作业评价中也一改往日的评价方式,在学生做的非常好的地方画上一个笑脸    ,传达笔者快乐的情绪;在学生出错的地方画一个哭脸    ,传达笔者伤心的情绪,等等。

在本案例进行之后,笔者作了一个问卷调查,涉及以下三个问题:                                                                                                         

1、以前写作业的时候是什么样的心情?

A、开心   B、一般    C、不开心

2、现在你写作业的时候是什么样的心情呢?

A、开心     B、一般    C、不开心

③你希望老师以后还布置这样的作业吗?

A、非常想   B一般      C、不这样布置

下面的表格便是此调查后产生的数据统计

学生家庭作业心理差异比较表 1

     作业心理

类别

积极

一般

消极

人数

人数

人数

性别

男 22人

7

31.82

9

40.9

6

27.3

女 20人

9

45

8

40

3

15

 

学生家庭作业心理差异比较表 2

     作业心理

类别

积极

一般

消极

人数

人数

人数

性别

男 22人

14

63.64

6

27.3

2

9.1

女 20人

15

75

3

15

2

10

经过与他们再次面对面的交流后,更加充分地了解他们赞同的原因,归纳如下:

   1、学生认为这样的作业非常的有趣、好玩。可以画自己喜欢的图画并涂颜色。

2、学生对作业本的感觉由苦恼、不想拿到作业本,变成了喜欢与期待。  

3、学生边画边玩的过程中就记住了一些单词与句子。      

 

【案例反思】

爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”笔者也曾摘录过这样的一段话:让学生在没有任何学习任务的状态下完全沉浸在一个英语的休息环境中,然后再开始学习后面的内容。这对于低龄儿童来讲是非常重要的,因为这有利于让他们保持对英语学习的兴趣,不至于感到学习是一件苦差事。这次作业设计改革的成功首先在于找到了问题的根源。学生面对于老师布置的作业往往是有抵触情绪,厌烦情绪的。但面对老师的教育,他们大多只是有苦难言。所以造成了有些孩子作业态度不认真,或是不交作业的现象。但本案例的开展带来的教学成效明显.这种作业设计的改革使学生的精神面貌大有改观。在本案例的实施后,笔者明显感觉到,学生上交作业的情况大有改观。以前不爱上交作业的几位学生,几次都上交了。特别是老师对他们作业中某一方面作出肯定的表扬时,他们高兴得跳了起来,信心大增,学习的精神面貌有很大的改变。

我们再根据人类大脑左右半球的发展规律,左脑司语言,也就是用语言来处理讯息,把进入脑内看到、听到、触到、嗅到及品尝到的讯息转换成语言来传达,主要控制著知识、判断、思考等,和显意识有密切的关系。右脑是将收到的讯息以图像处理,瞬间即可处理完毕,因此能够把大量的资讯一并处理(心算、速读等即为右脑处理资讯的表现方式)。一般人右脑感性都受到左脑理性的控制与压抑,因此很难发挥即有的潜在本能。然而懂得活用右脑的人,听音就可以辨色,或者浮现图像、闻到味道等。如果让右脑大量记忆,右脑会对这些讯息自动加工处理,并衍生出创造性的讯息。也就是说,右脑具有自主性,能够发挥独自的想象力、思考,把创意图像化,同时具有作为一个故事述说者的卓越功能。如果是左脑的话,无论是你如何的绞尽脑汁,都有它的极限。但是右脑的记忆力只要和思考力一结合,就能够和不靠语言的前语言性纯粹思考、图像思考连结,而独创性的构想就会神奇般的被引发出来。 根据这一规律,就引发我们教育者的思考,当孩子出现抄写困难、判断不准确、或对某一问题思考不清楚的时候,我们是否可以换一种更适合孩子身心发展规律的方式,让孩子更容易接受的方式去达成共同的目标。在不断的训练着儿童左脑功能发展的同时,怎样促发儿童右脑功能的发展,这是我们所有从事教育的工作者平日里应该给予更多关注与考虑的。

    作业成功体验是影响学生的家庭作业积极性的因素。因此,运用客观性和艺术性相结合的手段,使之得到成功的快乐,那么无疑会提高他们的作业积极性水平。外语教学中的作业,对于学生巩固知识、发展智力有着重要作用。因此,科学地设计作业,组织学生有目的地进行训练,是提高英语教学质量的途径之一。“教者有心,学者得益”。教师在设计作业的过程中注意发挥发展学生个性,通过使全体学生各尽其思、各展其能,有效激发学生做作业的兴趣,从而提高了家庭作业的质量,改变学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编,给学生创造了宽松的作业环境。选择什么题目,确定什么内容,接受什么难度,自主权掌握在学生手里。学生可以标新立异,甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力,无疑是大有裨益的。

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